CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS CURRICULARES   

   

Nombre del modelo:        Modelo Programado  o verbal
Ambiente	Organización de los espacios	-          Sillas acordes y mesa acordes  con  el tamaño de los niños. El maestro circula  a su alrededor para dar reforzamientos. -          En algunos casos los niños están sentados frente al maestro; hay abundancia de mesas y  hay un escritorio donde el maestro se ubicado frente a los niños. -          En otros existe espacio libre reservado para utilizar el material durante un momento específico del día.
	Material	Las mesas solo contienen el material necesario para lograr un objetivo especifico para que los niños tengan permanecía y atención en la actividad que se realiza.
	Tiempo	Se realizan periodos de trabajos que duran 20 minutos aproximadamente alternando secciones de recreación.
Orientación		Existen dos periodos -          Periodo estructurado: busca el logro de destrezas en las áreas de lenguaje, matemática y lectura. -          Periodo no estructurado su fin es el reforzamiento de la actividades realizadas en el periodo estructurado en este periodo lo niños pueden escoger diferentes actividades como escuchar un cuento, armar un rompecabezas, pintar, cantar, entre otros.
Frecuencia de interacción	Int. Niño-niño
	Int. Niño-maestro	En este modelo interactúa el niño con el maestro y busca el incremento de destrezas e informaciones especificas y el maestro es considerado el depositario de dichas informaciones y destrezas.
	Int. Niño-material
Destrezas		Se aspira que el niño: Adquiera vocabulario y  desarrollo del lenguaje verbal. Que pueda hacer deducciones simples Reconozca las vocales y algunas consonantes, y logre hacer una lectura visual al menos en algunas palabras.

Nombre del modelo:        Modelo sensorial cognitivo (inspiración Montessoriana)
Ambiente	Organización de los espacios	Es ordenado, estantes bajos, posee sillas y mesas pero se dejan espacios libres sin muebles, los materiales tiene un lugar especifico visible y de fácil acceso para los niños
	Material	Los materiales son atractivos. El material Montessoriano están agrupados en tres categorías: 1. Los diseñados para el desarrollo de destrezas sensoriales
	Tiempo
Orientación		En este modelo no se enfatiza la instrucción lingüística. Maria Montessori creía que los años preescolares no estaban entre los periodos más sensitivos para el desarrollo del lenguaje. Para ella el desarrollo se daba a través de la interacción con el ambiente (materiales) y a través de etapas que la colocan en la línea piagetiana.
Frecuencia de interacción	Int. Niño-niño
	Int. Niño-maestro
	Int. Niño-material	El aprendizaje se deriva de la manupulacion que hace el niño con el material. La participación del maestro es reducida, quedando este a la expectativa; existe poca interacción verbal.
Destrezas		Habilidades para encajar, ordenar objetos de diferentes formas y tamaños, desarrollo de destrezas motoras, discrimina forma, color, sonido, textura, peso. Aprende sonios de letras.

  

Nombre del modelo:        Modelo verbal-cognitivo
Ambiente	Organización de los espacios	La interacción del niño con el material tiende a logra objetivos específicos. El aula se divide en áreas de actividades.
	Material	El material en el preescolar debe proveerle a l niño oportunidades de uso y manipulación. Deben ser objetos reales y concretos.
	Tiempo
Orientación		El maestro desempeña un papel primordial en la planificación de actividades específicas, que tienden a desarrollar al niño intelectual y socio emocionalmente. El maestro contribuye a desarrollar destrezas que implican habilidades para organizar pensamientos ante una situación determinada y que refleja la compresión de lo ocurrido.
Frecuencia de interacción	Int. Niño-niño	Se considera un vehículo primordial para el desarrollo cognitivo.
	Int. Niño-maestro	Participación del maestro en el juego: es decir se involucra en el juego para ayudar al niño a reconocer los elementos que desconoce. Enseñanza directa: formulación de preguntas para el desarrollo de actividades específicas, es implementado por el maestro. Proporcionar ambientes específicos y recursos que permitan al niño hacer descubrimientos inevitables. La verbalizacion  en el modelo cognitivo es denominado bombardeo. El maestro mantiene una amplia serie de preguntas y comentarios para orientar la atención del niño sobre aspectos de su ambiente. Las preguntas tienden a focalizar el razonamiento de causa-efecto.
	Int. Niño-material	El niño manipula objetos que le permitan descubrir, comparar y reconocer.
Destrezas		Los objetivos están basados en la teoría de Piaget. El niño adquiere: - Desarrollo del lenguaje. -          Desarrollo del conocimiento físico.(cuando ve que al caer al piso un envase de plástico y este no se rompe y por el contrario uno de vidrio si) -          Desarrollo del conocimiento social. (cuando diferencia a un medico de un policía) -          Desarrollo del conocimiento lógico (cuando el niño establece relaciones (diferencias y semejanzas) entre colores, objetos, tamaños etc.) -          Desarrollo de la representación a nivel de símbolos.
Nombre del modelo:        Modelo Desarrollista
Ambiente	Organización de los espacios	Es caracterizado por la división de aulas. Ejemplo área de construcción, área de arte, área de hogar, área de biblioteca, área de juegos tranquilos, áreas de ciencia. En el espacio exterior debe tener equipos para subir, bajar saltar.
	Material	Según cada área: -          De construcción: tacos, bloques de diferentes tamaños, carros, figuras de animales y personas. -          De arte: pintura, arcilla, papel, creyones, tijeras, y material de desecho. -          De hogar: sillas, mesas, cocinas, muñecos, ropa y accesorios de tocador. -          De biblioteca: libros pictóricos, cuentos -          De juegos tranquilos: rompecabezas, cartas, dominós. -          De ciencia: imanes, lupas, microcopio , plantas, animales, etc.
	Tiempo
Orientación		Este modelo esta basado en los trabajos de Freíd, Erikson y Bárbara Biber. Esta orientación sostiene que, las experiencias de los niños en edades tempranas tienen gran impacto en la personalidad adulta. La teoría psicosocial de Erikson identifica el periodo preescolar como la etapa de “despliegue mas vigoroso”, cuando el niño es dado a hacer cosas cooperativamente. Los aprendizajes específicos y la instrucción directa son excluidos en el modelo desarrollista porque se considera que el niño carece de desarrollo socio-emocional necesario para beneficiarse de ello; aprende mejor con experiencias concretas, inmediatas a su ambiente.
Frecuencia de interacción	Int. Niño-niño	Este tipo de interacción promueve la participación de adultos así como también ofrece oportunidades de interacción sin la participación del maestro.
	Int. Niño-maestro
	Int. Niño-material
Destrezas

ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD

Nombre: De paseo

Edad: 3 - 4   años

Objetivo: Estimular la psicomotricidad, expresión corporal, musculatura en general y desplazamiento.

Duración: 10 minutos

Desarrollo: Narrar un cuento “Hoy nos vamos de paseo en un carro por un caminito donde hay muchas curvas y muchos huecos, por lo que nos movemos de un lado a otro… y brincamos de arriba abajo… Luego llegamos a la playa y nos paramos arriba de un hormiguero… y las hormigas se subieron por las piernas… y todos empezamos a quitárnoslas de encima… moviéndonos rapidito. Después nos desvestimos y nos metemos a la playa a nadar… y a saltar olas.

Nombre: Enanos y gigantes

Edad: 3- 4 años

Objetivo: Fortalecer la musculatura de las extremidades inferiores y superiores, estimular el desplazamientos y coordinación de locomoción.

Duración:  10 minutos

Desarrollo: Se cuenta una historia imaginando que se va por el país de los gigantes y, de pronto, se atraviesa una montaña y  aparece  el país de los enanitos. En el país de los gigantes deben caminar en puntillas y con movimientos exagerados y en el país de los enanos deben caminar agachados.

Nombre: Una cadena que crece

Edad: 4 - 5 años

Objetivo: Ejercitar el desplazamiento, la coordinación de locomoción y la lateralidad. 

Duración: 10 minutos

Desarrollo:  Para iniciar este juego no importará la cantidad de jugadores, elegiremos al azar al niño que iniciará el juego, una vez seleccionado, a la señal de la docente este empezará a perseguir a sus compañeros y con el primero que logre agarrar formará el primer eslabón de la cadena. Unidos por una mano, correrán nuevamente en persecución de los demás, pudiendo agarrar compañeros únicamente con las manos que le queden libres, sin desatar su cadena. Cada jugador atrapado por cualquiera de los extremos de la cadena, formará un nuevo eslabón que agrandará la cadena y seguirán en busca de otros eslabones.

Si la cadena llegase a reventarse por separación de los eslabones, el juego ha de iniciar nuevamente, con otro jugador elegido al azar.

Nombre: La Bolita

Edad: 4 – 5 años

Objetivo desarrollar la atención de cada participante

Duración: 10 minutos

Desarrollo: Los niños hacen un círculo con las manos atrás, deben colocarlas como si fuesen a recibir algo; otro niño con una pequeña pelotita irá dando vueltas alrededor haciendo la simulación de que está depositando la bolita en las manos de los participantes; pero en realidad él debe escoger a un niño para dejarle la pelotita en su mano.  El grupo debe decir: “la bolita valla y venga sin que nadie la detenga” mientras el niño está dando vueltas a su alrededor; cuando él deposite la bolita le preguntará al grupo: ¿Quién tiene la bolita? El que adivine le tocará poner la bolita.

Nombre: Gallitos brincadores

Edad: 5 a  6 años

Objetivo: Lograr el equilibrio  en el niño y la niña

Duración: 10 minutos

Desarrollo: El número de niños no es de importancia, pero se procurará dividir el grupo en dos y se colocará a cada grupo en su respectivo corral. Así aguardarán hasta que el docente de la orden. Cuando el jefe dice: ¡Gallitos a brincar!, cada uno cruzará los brazos y levantará el pie quedando en “patacoja” es decir en un solo pie, y así se lanzará en el medio , tratando de hacer perder el equilibrio  a su contrario, para lo cual solo está permitido dar hombro con hombro, por cada contrario que pierda la posición se contabilizará un punto para el equipo ganador, pero cuando un atacante de a su contrario un golpe que no sea en el hombro, el atacado contabilizará un punto.

Si transcurre un tiempo prudencial y ninguno de los dos gallitos ha caído, entonces el jefe, contabilizará un punto para cada equipo. Ganará el equipo que tenga la mayor cantidad de puntos.

Sugerencia: Tratándose de niños de Educación Inicial es recomendable preferible acotar que la estrategia puede tener los mismos objetivos pero no generando competencia entre equipos. 

Nombre: “Los puentes traviesos”

Edad: 5- 6 años

Objetivo:  Lograr que el niño y la niña flexionen la columna vertebral, se está trabajando la psicomotricidad gruesa y se está trabajando la coordinación por medio del reptado.

Tiempo: 10 minutos

Preparación: La posición es tumbados boca abajo

Haremos de cuenta que la mitad de los niños son puentes, y que la otra mitad son barcos.

Los puentes solo se sujetarán con las manos y las puntas de los pies

Los barcos se deslizarán arrastrándose por el suelo apoyándose de las palmas de sus manos y por los antebrazos. Entonces los barcos pasarán por debajo de los puentes.

Desarrollo: Primero se ha de decirles que para que  los puentes se abran, los barcos deben pedir permiso, así pues harán sonar sus sirenas. Si los barcos no pitan, los puentes no se abrirán

A veces el puente se cierra cuando el barco está pasando y no le deja continuar.

Pero el barco enojado hará sonar nuevamente la sirena, esta vez más fuerte. Así el puente se asustará y se volverá a abrir.

Así el barco seguirá adelante.

Sugerencias: Una vez que los barcos  pasen por debajo del puente, los puentes pasarán a ser barcos y los barcos pasarán a ser puentes. 

Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial 

 

La Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño  y la niña, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada,  por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en función a sus características de desarrollo y al contexto social - cultural en el cual se desenvuelven.

            En este sentido, se define el perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial, específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes

Fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes.

Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes

cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales, así como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse  desarticulado. 

Aprender a Conocer 

• Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente  y,    a  su  vez,    integrante  de  su  entorno inmediato.

• Aprende y valora las diferencias y similitudes de género.

• Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos,

matemáticos, científicos y sociales.

• Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y autonomía de juicio.

• Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o anécdotas.

• Se inicia en la identificación de palabras escritas; así como en la escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo. 

• Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros.

• Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

Aprender a Hacer 

• Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo,  el modelado, la música, la expresión corporal, representaciones de personajes y situaciones.

• Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes.

Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno.

• Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros niños o niñas y por iniciativa propia.

• Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.

• Práctica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. 

• Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal, prevención y protección de la salud y seguridad personal.

• Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir 

• Se  identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hábitos, valores y costumbres.

• Establece relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria.

• Demuestra interés por las otras personas y practica  la solidaridad  y la  cooperación mutua.

Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. 

• Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

• Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones,  tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.

• Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales, estéticas.

• Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas  y por su entorno particular.

• Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.

• Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las demás personas.